二、支架式古诗教学的基本模式
　　目前，传统教学设计已发展成为具有较完整、较严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科。其设计的内容与过程有许多优点，但弊端也是显而易见的：整个教学的中心位置始终被教师所占据，强调的是教师的“教”，而非学生的“学”，使学生长时间处于被动接受状态，学生的智力水平与操作技能难以得到发展。为切实有效地转变这一教学观念，我们遵循建构主义学习理论，倡导在教师的指导下，以学生为中心进行学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。根据教材安排的实际（每课安排两至三首古诗），从学生的认知发展规律出发，我们选择建构主义教学模式中的支架教学法来进行古诗教学操作，下面以义务教育六年制小学语文五册24课《古诗两首》为例，来谈谈支架式教学法的实施。
　　（一）建立概念框架
　　课始，教师以《古风》一诗为例，指导学生在初步感知全诗的基础上，针对古诗的特点，先引导学生把一句句诗分解成一个一个独立的词或词组，这是小学生学习古诗的起步环节，学生得心应手地解体句子的过程，实际上是一个意会诗意，开动脑筋的积极思维过程，这样《古风》即被分解为：春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。
　　接着，引导他们吃透每个词语在具体的语言环境中的内涵，对词语进行准确的解释，在此基础上分析每个词语之间的有机联系，并用现代汉语连缀成句，这个环节不是词语的简单堆砌，而是在深刻了解它们之间的内在联系基础上的复杂逻辑思维活动；进而引导学生分析句与句的关系，将句子连接起来口述一段前后语意贯通、上下语调和谐、服从于一个中心的译文；最后，通过朗读指导等手段，教给学生一定的朗读方法，深入体会古诗所表达的感情。
　　这样，就在学生的头脑中建立了“分词→解词→理句→连意→体情”的概念框架，也就是语文教学中的方法指导过程，这样就把当前复杂的学习任务加以分解，逐步把学生的理解引向深入，为学生进行主动学习搭起自学脚手架。
　　（二）引导进入情境
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。意境的创设在小学古诗教学中显得尤为重要，因为学习古诗要欣赏意境、体会情感才能得到诗的精华。从三年级学生的思维特点出发，我们为学生提供了与诗句相关的文字资料，与诗意相吻合的音乐、图像等音像资料。利用多媒体播放系统来支持学生的自主学习和协作式探索。在多媒体计算机网络支持的教学环境下，还让学生选用现代脍炙人口的名曲《小白菜》、《白毛女》为基调给《古风》和《蚕妇》配曲，赋于他们更多的主动与自由，培养首创精神。这些多媒体手段的运用，有效地刺激了学生的感官，唤起了他们对封建社会剥削统治者的憎恨，对穷苦劳动人民的同情，对封建社会制度的不满，对社会主义制度的赞美，使学生的情感与作者通过诗句所表现的情感相交融，达到陶冶他们情操的目的。